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產地:台灣
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近期高中國文課綱爭議不斷,從文言文比率、推薦選文等紛紛擾擾,包括新竹縣教育產業工會、苗栗縣教育產業工會、花蓮縣教師職業工會、台北市學校教育產業工會、新北市教育產業工會基層教師工會團體今天聲明,教育是專業,不是連署比賽、人多就贏。聯合報系資料照 分享 facebook 近期高中國文課綱爭議不斷,從文言文比率、推薦選文等紛紛擾擾,包括新竹縣教育產業工會、苗栗縣教育產業工會、花蓮縣教師職業工會、台北市學校教育產業工會、新北市教育產業工會基層教師工會團體今天聲明,教育是專業,不是連署比賽、人多就贏,課程的制定須從教育專業理論出發,方能建構出為孩子未來做好準備的課程。曾經參加過總綱研修的新竹縣教育產業工會理事長吳南嬿表示,課程制訂應從專業出發,無論是總綱或領綱,都經過很多不同領域的人專業討論,但在現行討論看不到專業,只看到漫天喊價,但「教育是很專業的東西」,當專業被喊價時,最後被犧牲的的孩子的未來。希望尊重國教院送至課審大會的版本。聲明稿指出,高中課程爭議已從語文蔓延到歷史,接下來還不知道要蔓延到哪裡。唯一確定的是,在這場課程爭議中,教育專業幾乎完全消失不見,只剩下各方人馬在爭「誰的知識最重要?」。但教育是一門專業,課程則是執行教育的框架。所以,課程的制定須不斷檢視其設計能否符合我國「教育基本法」所訂定的教育方針。基層教師工會表示,在這場各說各話的課程爭議裡,搶掉最大篇幅的居然是政治力的拉扯各方人馬找人連署,卻鮮少看到從課程專業的角度出發的論辯,討論應該設計什麼樣的課程對學生最有利,能讓學生在競爭激烈的21世紀裡,爭得一席之地。當各方人馬都在爭取「自己的知識最重要」的同時,「對學生最重要的知識究竟為何」幾乎無人關注,無人探究。而過份強調「在地化」課程內容的論述,不僅未抓住教育的精髓,更可能適得其反,造成孩子的視野被限縮,大幅削弱孩子鑒古知今的能力,進而降低孩子的競爭力。基層教師工會認為,由於課程制定攸關教育的實施及孩子的競爭力,是孩子能否「立足台灣,放眼全球」的關鍵,故課程的制定必須從教育專業理論出發,方能建構出為孩子未來做好準備的課程。
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